স্কুল ও প্রতিষ্ঠানে ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে সাংকেতিক ভাষা: স্পেনে এই চাহিদা ক্রমশ জোরদার হচ্ছে।

এর চাহিদা স্প্যানিশ সাইন ভাষা ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে দেওয়া হয় সারাদেশে স্কুল ও কলেজে বধিরদের ভাষা শিক্ষাদান নতুন গতি পাচ্ছে। বধির গোষ্ঠী ও কর্মীরা আবারও একটি অসঙ্গতির দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন: শ্রেণিকক্ষে এই ভাষাগুলো শেখানোর জন্য একটি আইনি কাঠামো থাকা সত্ত্বেও, অধিকাংশ শিক্ষার্থী কখনোই সেই সুযোগ পায় না।

আন্দোলন বিশ্বকে বদলে দেয় এমন চিহ্নবধির অধিকারকর্মী মার্কোস লেচেটের নেতৃত্বে এই আন্দোলনটি এই দাবিতে অগ্রণী ভূমিকা নিয়েছে এবং জনসমর্থন জোগাড় করা শুরু করেছে। তাদের বার্তা স্পষ্ট: আরও আইন প্রণয়নের প্রয়োজন নেই, বরং ইতোমধ্যে বিদ্যমান আইনগুলোই চূড়ান্তভাবে কার্যকর করা প্রয়োজন, যাতে যেকোনো শিশু, সে যেখানেই বাস করুক না কেন, ইচ্ছা করলে সাংকেতিক ভাষা শিখতে পারে।

প্রায় দুই দশক ধরে বলবৎ একটি আইন যা শ্রেণীকক্ষে প্রায় নজরেই আসে না।

আন্দোলনটি জোর দিয়ে বলছে যে শিক্ষাক্ষেত্রে সাংকেতিক ভাষার উপস্থিতির আইনি ভিত্তি ইতিমধ্যেই তৈরি করা হয়েছে।আইন ২৭/২০০৭, যা স্পেনে সাংকেতিক ভাষাকে আনুষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃতি দিয়েছে, প্রায় ১৯ বছর ধরে কার্যকর রয়েছে এবং এটি শিক্ষা ব্যবস্থায় এর শিক্ষাদানের কাঠামো প্রতিষ্ঠা করে।

২০২২ সালে এই প্রবিধানের সাথে একটি নতুন প্রবিধান যুক্ত হয়। শিক্ষাক্রম সংক্রান্ত রাজকীয় ফরমান এর ফলে বিভিন্ন শিক্ষাস্তরে স্প্যানিশ সাংকেতিক ভাষাকে একটি ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করা সম্ভব হয়। এর নির্দিষ্ট পাঠ্যক্রমটি ইতোমধ্যে সেন্টার ফর লিঙ্গুইস্টিক নর্মালাইজেশন দ্বারা তৈরি করা হয়েছে, তাই এটি পড়ানোর জন্য সুনির্দিষ্ট শিক্ষাদান নির্দেশিকা, স্তর এবং বিষয়বস্তু রয়েছে।

আন্দোলনকারীরা বলছেন, সমস্যাটি বিধি-বিধানের অভাব নয়, বরং এর বাস্তব প্রয়োগ। স্পেনের নতুন কোনো আইনের প্রয়োজন নেই, তার উচিত বিদ্যমান আইনটি মেনে চলা।মার্কোস লেচেট সংক্ষেপে বলেন যে, দৈনন্দিন স্কুল জীবনের বাস্তবতায়, বেশিরভাগ ছাত্রছাত্রী তাদের স্কুলে দেওয়া ঐচ্ছিক কোর্সগুলোতে কখনো সাংকেতিক ভাষা দেখে না।

এই প্ল্যাটফর্ম অনুসারে, অধিকাংশ ছাত্রছাত্রীরই কখনো সুযোগ হয়নি বহু বছর ধরে আইন থাকা সত্ত্বেও সাংকেতিক ভাষাকে একটি বিষয় হিসেবে বেছে নেওয়ার সিদ্ধান্তটি আন্দোলনটিকে তাদের সামাজিক ও প্রাতিষ্ঠানিক চাপের প্রচারণা আরও তীব্র করতে পরিচালিত করেছে। আইন এবং শ্রেণিকক্ষে যা ঘটে, তার মধ্যেকার এই ব্যবধানই আন্দোলনটিকে এমনটা করতে প্ররোচিত করেছে।

১২ লক্ষেরও বেশি বধির বা আংশিক বধির মানুষ প্রতিনিয়ত বাধার সম্মুখীন হন।

উদ্যোগটির উদ্যোক্তারা উল্লেখ করেন যে স্পেনে ১২ লক্ষেরও বেশি মানুষ বধির বা আংশিক বধির।তা সত্ত্বেও, সাধারণ জনগণের মধ্যে সাংকেতিক ভাষা সম্পর্কে জ্ঞান খুবই সীমিত, যা দৈনন্দিন যোগাযোগের ক্ষেত্রে প্রতিবন্ধকতা সৃষ্টি করে।

ইশারা ভাষায় সামাজিক দক্ষতার এই অভাব তৈরি করে এই ধরনের মৌলিক পরিস্থিতিতে বাধা যেমন ডাক্তারের কাছে যাওয়া, কোনো ক্লাসে যোগদান করা বা অনানুষ্ঠানিক আলাপচারিতা করা। এই আন্দোলন অভিযোগ করে যে, কার্যত জনসংখ্যার ২ শতাংশেরও বেশি মানুষ প্রান্তিক হয়ে পড়ছে এবং সামাজিক, শিক্ষাগত ও কর্মজীবনে সমানভাবে অংশগ্রহণের চেষ্টায় অদৃশ্য বাধার সম্মুখীন হচ্ছে।

যারা স্কুলে এর বাস্তবায়নের পক্ষে, তাদের জন্য সাংকেতিক ভাষাকে একটি ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে অন্তর্ভুক্ত করা একটি সহজ উপায় হবে। অন্তর্ভুক্তি এবং স্বাভাবিকীকরণকে উৎসাহিত করতে যোগাযোগমূলক বৈচিত্র্য খুব অল্প বয়স থেকেই। তারা যুক্তি দেন যে, ঠিক যেমন শিক্ষার্থীদের বিদেশি ভাষা শিখতে উৎসাহিত করা হয়, তেমনি ঐচ্ছিক পাঠ্যক্রমে সাংকেতিক ভাষা অন্তর্ভুক্ত করলে তা আরও বেশি মানুষকে বধির বা আংশিক বধিরদের সাথে স্বাভাবিকভাবে যোগাযোগ করতে সাহায্য করবে।

লেচেট, যিনি পাঁচ বছর বয়সে তাঁর শ্রবণশক্তি হারিয়েছিলেন এবং ২৩ বছর বয়সে ককলিয়ার ইমপ্লান্টের কল্যাণে তিনি তাঁর শ্রবণশক্তির কিছুটা ফিরে পান।সাম্প্রতিক বছরগুলোতে, সংস্থাটি এই গোষ্ঠীর জন্য প্রবেশগম্যতা উন্নত করতে বিভিন্ন প্রচারাভিযান চালিয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে ককলিয়ার ইমপ্লান্টের সহজলভ্যতা নিশ্চিত করার উদ্যোগ এবং মহামারীর সময় ঠোঁট পড়ার সুবিধার্থে স্বচ্ছ মাস্কের অনুমোদন। এখন এর মূল লক্ষ্য হলো, সাংকেতিক ভাষা যেন শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে একটি মাঝেমধ্যে ব্যতিক্রম না হয়ে একটি প্রকৃত বিকল্প হিসেবে প্রতিষ্ঠিত হয়।

সম্প্রদায়গুলোর মধ্যে পার্থক্য: “পোস্টাল কোড” প্রবেশাধিকার নির্ধারণ করে

আন্দোলনটির অন্যতম প্রধান অভিযোগ হলো ইশারা ভাষা সরবরাহে ব্যাপক আঞ্চলিক বৈষম্যএমন কিছু স্বায়ত্তশাসিত এলাকা রয়েছে যেখানে ইতিমধ্যে কিছু পদক্ষেপ নেওয়া হয়েছে, আবার অন্যগুলিতে ঐচ্ছিক বিষয়ের তালিকায় বিষয়টি একেবারেই নেই।

উদাহরণস্বরূপ, এই ক্ষেত্রে ক্যাস্টিলা-লা মানচা, যেখানে উচ্চ বিদ্যালয়ে সাংকেতিক ভাষা শেখানো হয় নির্দিষ্ট কিছু কেন্দ্রে। আরাগনে, কিছু প্রতিষ্ঠান স্বায়ত্তশাসনের সুযোগকে কাজে লাগিয়ে এই বিষয়টি দিয়ে তাদের শিক্ষামূলক প্রকল্পকে সমৃদ্ধ করার জন্য এটিকে তাদের নিজস্ব পাঠ্যসূচিতে অন্তর্ভুক্ত করেছে।

তবে, “দেশের বেশিরভাগ অংশে” পরিস্থিতিটা একেবারেই ভিন্ন: শিক্ষার্থীরা বিকল্পগুলির মধ্যে সাংকেতিক ভাষা খুঁজে পাচ্ছে না। যেগুলো ঐচ্ছিক বিষয় বেছে নেওয়ার সময় দেওয়া হয়। এই বাস্তবতার অর্থ হলো, এটি শেখার সম্ভাবনা বসবাসের স্থানের উপর নির্ভর করে, যাকে এই আন্দোলন অত্যন্ত অন্যায্য বলে মনে করে।

"এটি পোস্টাল কোডের উপর নির্ভর করতে পারে না।“এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ,” লেচেট জোর দিয়ে বলেন এবং শিক্ষা মন্ত্রণালয় ও আঞ্চলিক শিক্ষা কর্তৃপক্ষকে এর অভিন্ন বাস্তবায়নের জন্য আহ্বান জানান। অনুরোধটি হলো, স্কুলের অবস্থান নির্বিশেষে বিষয়টিকে একটি ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে চালু করা হোক, যাতে এই ভাষা শেখার সুযোগের ক্ষেত্রে প্রথম ও দ্বিতীয় শ্রেণীর কোনো বিভাজন না থাকে।

নোরা'র ঘটনা: পারিবারিক প্রয়োজন থেকে দাবির প্রতীকে

এই ধরনের নির্দিষ্ট কিছু গল্পের কারণে প্রচারণাটি ব্যাপক পরিচিতি লাভ করেছে। নোরা, বিলবাওয়ের দশ বছর বয়সী একটি মেয়ে। যিনি 'গট ট্যালেন্ট স্পেন' শো-তে অংশগ্রহণের পর পরিচিতি লাভ করেন। প্রতিযোগিতায়, তিনি ইশারা ভাষায় একটি গান পরিবেশন করলেন। তার বধির দাদিকে উৎসর্গীকৃত, যা বিচারকমণ্ডলী ও দর্শক উভয়কেই আবেগাপ্লুত করে তোলে।

নোরা প্রাথমিকভাবে সাংকেতিক ভাষা শিখেছিল তাদের বধির দাদা-দাদি/নানা-নানির সাথে যোগাযোগ করতে সক্ষম হওয়াকিন্তু তার অভিজ্ঞতা পারিবারিক গণ্ডি ছাড়িয়ে বহুদূরে পৌঁছে গেছে। সামাজিক মাধ্যম এবং ‘সাইন্স দ্যাট চেঞ্জ দ্য ওয়ার্ল্ড’ প্রচারাভিযানে অংশগ্রহণের মাধ্যমে তিনি এই সামাজিক চাহিদার এক পরিচিত মুখ হয়ে উঠেছেন।

আন্দোলনটির পক্ষ থেকে প্রকাশিত একটি ভিডিওতে মেয়েটি একটি সরাসরি বার্তা দেয়: তিনি চান যেন সব শিশু স্কুলে সাংকেতিক ভাষা শেখার সুযোগ পায়।তার ক্ষেত্রে পরিবারের সঙ্গে সংযোগ স্থাপনের যে প্রয়োজন ছিল, তা কোনো ব্যতিক্রমী বিষয় হওয়া উচিত নয়, বরং যেকোনো শিক্ষার্থীর জন্য একটি উন্মুক্ত সুযোগ হওয়া উচিত—বলছেন এই প্রচারণার উদ্যোক্তারা।

নোরা'র গল্পটি এমন অনেক মানুষের কাছে এই বিতর্ককে আরও কাছে আনতে সাহায্য করেছে, যারা হয়তো স্কুলে সাংকেতিক ভাষার ভূমিকা নিয়ে কখনও ভাবেননি। একটি দৈনন্দিন পরিস্থিতি তুলে ধরার মাধ্যমে, বেশিরভাগ কেন্দ্রে এই বিকল্পটির প্রায় অস্তিত্বহীনতার বাস্তব পরিণতিকে এটি সামনে নিয়ে আসে। এবং এটি বুঝতে সাহায্য করে যে কেন এত অভিভাবক, শিক্ষক এবং পেশাজীবী এটিকে অন্তর্ভুক্তির একটি মূল হাতিয়ার হিসেবে বিবেচনা করেন।

ঐচ্ছিক বিষয়টিকে বাস্তবে রূপ দিতে স্বাক্ষর সংগ্রহ এবং প্রাতিষ্ঠানিক চাপ সৃষ্টি।

তাদের দাবিগুলোকে জোরালো করতে আন্দোলনটি একটি উদ্যোগ শুরু করেছে। শিক্ষা মন্ত্রণালয় এবং স্বায়ত্তশাসিত সম্প্রদায়গুলোর প্রতি প্রেরিত আবেদনপত্রলক্ষ্য হলো নীতিনির্ধারকদের একটি সুস্পষ্ট অঙ্গীকার করা: স্কুল ও কলেজে সাংকেতিক ভাষাকে একটি ঐচ্ছিক বিষয় হিসেবে কার্যকর ও দৃশ্যমানভাবে অন্তর্ভুক্ত করা।

যারা এই উদ্যোগকে সমর্থন করেন, তারা জোর দিয়ে বলেন যে এর উদ্দেশ্য সকল ছাত্রছাত্রীর উপর বিষয়টি চাপিয়ে দেওয়া নয়, বরং শিক্ষাগত সুযোগ-সুবিধার মধ্যে বিকল্পটির অস্তিত্ব নিশ্চিত করাতখন, অন্যান্য ঐচ্ছিক বিষয়ের মতোই প্রত্যেক শিক্ষার্থী এটি নেবে কি না, সে বিষয়ে সিদ্ধান্ত নিতে পারত।

এই প্রচারাভিযানে জোর দেওয়া হয়েছে যে, এই সিদ্ধান্তটি কোনো নির্দিষ্ট কেন্দ্রের সদিচ্ছা বা কোনো বিচ্ছিন্ন উদ্ভাবনী প্রকল্পের ওপর নির্ভর করা উচিত নয়। আন্দোলনকারীদের জন্য, মন্ত্রণালয় ও স্বায়ত্তশাসিত সম্প্রদায়গুলোর মধ্যে যৌথ পরিকল্পনা প্রয়োজন। যা প্রশিক্ষিত শিক্ষক, নির্দিষ্ট সময়সূচী এবং উপকরণ নিশ্চিত করে, যাতে সাংকেতিক ভাষা বিরলতা ছেড়ে শিক্ষাক্রমের একটি স্থায়ী অংশ হয়ে ওঠে।

সামাজিক চাপও শিক্ষা কর্তৃপক্ষকে প্রভাবিত করার চেষ্টা করে। এই বিষয়টি নেওয়ার সম্ভাবনা সম্পর্কে পরিবার ও শিক্ষার্থীদের স্পষ্টভাবে অবহিত করুন। যেখানে এটি ইতিমধ্যেই বিদ্যমান। তারা অভিযোগ করেন যে, কিছু ক্ষেত্রে, বিষয়টি উপস্থাপন করা হলেও এর বিষয়ে তেমন কোনো ধারণা দেওয়া হয় না, যা শিক্ষাঙ্গনে এর সম্ভাব্য প্রভাবকে হ্রাস করে।

স্প্যানিশ সাংকেতিক ভাষার জন্য একটি নতুন আনুষ্ঠানিক স্বীকৃতি ব্যবস্থা

এই শিক্ষাগত চাহিদাগুলোর পাশাপাশি, কেন্দ্রীয় সরকার সম্প্রতি একটি অনুমোদন দিয়েছে স্প্যানিশ সাংকেতিক ভাষার জন্য একটি আনুষ্ঠানিক স্বীকৃতি ব্যবস্থা তৈরির রাজকীয় ফরমানসামাজিক অধিকার, ভোক্তা বিষয়ক এবং এজেন্ডা ২০৩০ মন্ত্রণালয় কর্তৃক প্রবর্তিত এই নতুন কাঠামোটি সমগ্র অঞ্চল জুড়ে একটি প্রমিত সনদপত্র মডেল প্রতিষ্ঠা করে।

সিস্টেমটি একইভাবে কাজ করবে বিদেশী ভাষা হিসেবে স্প্যানিশের ডিপ্লোমা (DELE)ভাষাগত দক্ষতার ছয়টি স্তর সহ: A1, A2, B1, B2, C1 এবং C2। যেকোনো ব্যক্তি —বধির, বধির-অন্ধ বা শ্রবণশক্তি সম্পন্ন— একটি ডিপ্লোমা অর্জনের জন্য আবেদন করতে পারেন, যা স্প্যানিশ সাংকেতিক ভাষায় তাদের দক্ষতার আনুষ্ঠানিক স্বীকৃতি দেয়।

এখন পর্যন্ত এর কোনো অস্তিত্ব ছিল না। স্পেন জুড়ে বৈধ একটি একক রাষ্ট্রীয় পরিকল্পনাযার ফলে সরকারি চাকরিতে প্রবেশের প্রক্রিয়ায় বা অন্য ক্ষেত্রে সাংকেতিক ভাষার দক্ষতাকে স্বীকৃতি দেওয়া কঠিন হয়ে পড়েছিল। পেশাগত যোগ্যতার মূল্যায়ন এবং শিক্ষাগত যোগ্যতা। নতুন ব্যবস্থা অনুযায়ী, এই যোগ্যতাগুলো প্রতিযোগিতামূলক পরীক্ষা, মেধাভিত্তিক প্রতিযোগিতা বা নির্বাচন প্রক্রিয়ায় নির্দিষ্ট গুরুত্ব বহন করতে পারবে।

যারা স্কুল ও প্রতিষ্ঠানে এর বাস্তবায়নের পক্ষে কথা বলেন, তাদের জন্য এই পদক্ষেপটি এই ধারণাকে আরও শক্তিশালী করে যে শিক্ষা ব্যবস্থায় সাংকেতিক ভাষাকে আরেকটি ভাষা হিসেবেই গণ্য করা উচিত।তারা বোঝেন যে, দক্ষতার স্তর প্রত্যয়ন করার জন্য যদি ইতিমধ্যেই একটি আনুষ্ঠানিক পদ্ধতি থাকে, তবে স্কুল পর্যায় থেকেই শিক্ষা শুরু করে আরও উন্নত প্রশিক্ষণের মাধ্যমে তা চালিয়ে যাওয়াটাই অধিক যুক্তিযুক্ত।

এই সমস্ত সামাজিক আন্দোলন, শ্রেণীকক্ষে একটি ঐচ্ছিক সাংকেতিক ভাষা কোর্সের জন্য দাবি এবং সম্প্রতি একটি আনুষ্ঠানিক স্বীকৃতি ব্যবস্থা চালু হওয়াও একই দিকে ইঙ্গিত করে: স্প্যানিশ সাংকেতিক ভাষাকে দেশের ভাষাগত বৈচিত্র্যের অংশ হিসেবে পূর্ণ স্বীকৃতি দেওয়া। যদি কর্তৃপক্ষ শেষ পর্যন্ত এই দাবিগুলোতে সাড়া দেয়, তবে হাত ও শরীরের মাধ্যমে যোগাযোগ করতে শেখা আর ব্যতিক্রমী বিষয় না থেকে বিদ্যালয়ে একটি দৈনন্দিন বিকল্প হয়ে উঠতে পারে, যা যোগাযোগের বাধা কমিয়ে দেবে এবং লক্ষ লক্ষ মানুষের জন্য একটি আরও অন্তর্ভুক্তিমূলক সমাজ গঠনে সহায়তা করবে।