এটি বলা হয় শিক্ষা যে প্রক্রিয়ার মাধ্যমে একজন ব্যক্তির কাছ থেকে নতুন জ্ঞান অর্জন করা সম্ভব শিক্ষাদান, এক অনুশীলন বা একটি অভিজ্ঞতাএটি হতে পারে বিভিন্ন ধরনের, মত পুনরাবৃত্তিমূলক শিক্ষা, দী উল্লেখযোগ্য শিক্ষা, দী পর্যবেক্ষণমূলক শিক্ষা, দী গ্রহণযোগ্য শিক্ষণ, অন্যান্যদের মধ্যে, প্রতিটির নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং শিক্ষা ও ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য বিভিন্ন প্রভাব রয়েছে।
তাদের প্রত্যেকেরই বৈশিষ্ট্যযুক্ত উপাদান রয়েছে, কিন্তু এই উপলক্ষে আগ্রহটি সেই দিকে পরিচালিত হয় তাৎপর্যপূর্ণ, এক ডেভিড অসুবেল তত্ত্ব যা জ্ঞানীয় এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে ব্যাপক অবদান রেখেছে। এই প্রস্তাবটি উন্নয়নের অনুমতি দিয়েছে আরও কার্যকর শিক্ষণ কৌশলএটি পাঠ্যক্রম তৈরির পদ্ধতিকে প্রভাবিত করেছিল এবং বুঝতে সাহায্য করেছিল যে কেন কিছু শেখার অভিজ্ঞতা বছরের পর বছর ধরে ধরে রাখা হয় এবং অন্যগুলি দ্রুত ভুলে যায়।
অর্থবোধক শিক্ষা কী?
মনোবিজ্ঞানী ডেভিড আউসুবেলের মতে, তাঁর তত্ত্ব অনুসারে এই ধরণের শিক্ষাকে বিবেচনা করা হয় পুরানো তথ্য নতুন তথ্যের সাথে সম্পর্কিত করার ক্ষমতা এবং নতুন অর্জিত, যাতে তাদের একত্রিত করা যায়, জ্ঞান প্রসারিত করা যায় এবং প্রয়োজনে এটি পুনর্গঠন করা যায়। এটি "তথ্য যোগ করার" বিষয়ে নয়, বরং আমরা ইতিমধ্যে যা জানি তা পুনর্গঠন করুন এটিকে আরও সমৃদ্ধ অর্থ প্রদান এবং বাস্তবতার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ আরও একটি অর্থ প্রদান করা।
আরও স্পষ্ট করে বলতে গেলে, উল্লেখযোগ্য শিক্ষা এটি এমন মুহূর্তে ঘটে যখন নতুন জ্ঞান অর্জিত হয় এবং সেই তথ্যের একটি স্পষ্ট এবং অ-যোগসূচক সম্পর্ক পূর্বে অর্জিত অন্যান্য তথ্যের সাথে। তাই যদি আমাদের ইতিমধ্যেই কিছু পূর্ব জ্ঞান থাকে তবে নতুন ধারণা, দক্ষতা বা ধারণাগুলি আরও সহজে শেখা সম্ভব। পূর্ব জ্ঞানের ভিত্তি যা নতুনের সাথে সংযুক্ত করা যেতে পারে।
জ্ঞানীয় দৃষ্টিকোণ থেকে, আউসুবেল যুক্তি দেন যে নতুন কিছু শেখার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই যা জানেঅর্থপূর্ণ শিক্ষণ তখনই ঘটে যখন নতুন তথ্যকে একীভূত করা হয় জ্ঞানীয় কাঠামো ব্যক্তির, অর্থাৎ, সময়ের সাথে সাথে ব্যক্তি যে ধারণা, ধারণা এবং অভিজ্ঞতা তৈরি করেছে তার সংগঠিত সেটে। যখন সেই সংযোগটি বিদ্যমান থাকে না, তখন সাধারণত যা ঘটে তা হল একটি মুখস্থ শেখা এবং ভাসাভাসা, খুব সহজেই ভুলে যাওয়া যায়।
La আউসুবেলের তত্ত্ব এটি এই ধরণের শিক্ষার সবচেয়ে প্রতিনিধিত্বমূলক উদাহরণ হয়ে ওঠে, কারণ এটি বিকাশের সুযোগ দেয় নির্দিষ্ট শিক্ষণ কৌশল (পূর্ববর্তী আয়োজকদের মতো, ধারণা মানচিত্র অথবা বিষয়বস্তুর ক্রমবর্ধমান পার্থক্য) এবং এর ফলে শিক্ষকদের আনুষ্ঠানিক এবং অনানুষ্ঠানিক প্রেক্ষাপটে আরও কার্যকরভাবে শিক্ষাদানের কাজকে সহজতর করা হয়েছে।
- নতুন জ্ঞান অর্জনের সুবিধার্থে, এটি থাকা আবশ্যক প্রাসঙ্গিক পূর্ব তথ্য যা ভিত্তি এবং নোঙ্গর বিন্দু হিসেবে কাজ করে।
- অর্জিত তথ্য অবশ্যই মানসিক কাঠামোর মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা এবং কেবল স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে নয়, ব্যাপক স্মৃতিতে থাকে।
- ব্যবহার অর্জনের জন্য শিক্ষককে সক্রিয়ভাবে জড়িত থাকতে হবে উপযুক্ত শিক্ষণ কৌশল যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই শিক্ষাকে উদ্দীপিত করে।
- মূলত, প্রাচীন জ্ঞান তুলনা করা এবং সম্পর্ক স্থাপন করা নতুনদের সাথে তাদের কাঠামো পরিবর্তন করতে এবং এইভাবে একটি নতুন, আরও বিস্তৃত ফলাফল পেতে।
- এই ধরণের শিক্ষাদান একটি ক্ষেত্রে করা সম্ভব স্বতন্ত্র অথবা শিক্ষক বা শিক্ষকের সাহায্যে, যদি বোঝার উদ্দেশ্য থাকে।
পরেরটি আকর্ষণীয়, যেহেতু পৃথকটি বিকাশ করতে পারে অর্থপূর্ণভাবে শেখার ক্ষমতা এবং এটি স্বতন্ত্রভাবে, সচেতনভাবে বা অসচেতনভাবে বা শিক্ষকের সহায়তায় করুন। যাইহোক, কী গুরুত্বপূর্ণ তা হল উপযুক্ত এবং সুনির্দিষ্ট প্রক্রিয়াগুলি যা এই শেখার বৈশিষ্ট্যগুলি পূর্ণ করে, যা হ'ল: সহসম্পর্কিত সাবসাম্পশন, উদ্ভূত সাবসাম্পশন, এবং সম্মিলিত এবং সুপারঅর্ডিনেট লার্নিংতদুপরি, তত্ত্বটি এই ধরণের ধারণার উপরও নির্ভর করে প্রগতিশীল পার্থক্য, লা অন্তর্ভুক্তিমূলক পুনর্মিলন এবং ব্যবহার উন্নত সংগঠক, যা শ্রেণীকক্ষে তাদের ব্যাখ্যামূলক ক্ষমতা এবং ব্যবহারিক উপযোগিতা প্রসারিত করে।
এই শেখার প্রক্রিয়া
আউসুবেলের ক্ষেত্রে, জ্ঞানীয় কাঠামোর সাথে নতুন তথ্য কীভাবে একীভূত হয় তা বিভিন্ন উপায়ে ব্যাখ্যা করা হয়েছে সাবসাম্পশন প্রক্রিয়াএই প্রক্রিয়াগুলি নির্দেশ করে যে কীভাবে নতুন তথ্য একজন ব্যক্তির মনে ইতিমধ্যে বিদ্যমান তথ্যের সাথে সম্পর্কিত, এবং আমাদের বুঝতে সাহায্য করে কেন কিছু ধারণা দৃঢ়ভাবে প্রতিষ্ঠিত হয় এবং অন্যগুলি সময়ের সাথে সাথে বিবর্ণ হয়ে যায়।
- La ডেরিভেটিভ সাবসাম্পশন এটি এমন জ্ঞান অর্জনকে বোঝায় যা তার "ধরণের" দিক থেকে অন্যান্য জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত, এবং তাই তারা একত্রিত হয়ে একটি নতুন অর্থ তৈরি করে। উদাহরণস্বরূপ, যদি একজন ব্যক্তি একটির বৈশিষ্ট্যগুলি জানেন "বিমান" এবং প্রথমবারের মতো দেখে একটি "যুদ্ধ বিমান"তুমি বুঝতে পারবে যে "যুদ্ধ" নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য যোগ করে যা "বিমান" এর সাথে মিলিত হয়ে আরেকটি, আরও সুনির্দিষ্ট অর্থ তৈরি করে। নতুন ধারণাটি বিদ্যমান ধারণা থেকে "উদ্ভূত"।
- La পারস্পরিক সম্পর্ক, তার অংশের জন্য, বোঝায় a গুণগত পরিবর্তন পূর্ববর্তী ধারণা থেকে। অনুরূপ উদাহরণে, যদি আমরা একটি সোনালী রঙের বিমানের কথা জানি, যা আগে কখনও দেখা যায়নি, তাহলে আমাদের ধারণার সাথে বিমানের বিভিন্ন রঙের সম্ভাবনা যোগ করতে হবে। সমৃদ্ধ করে এবং রূপান্তরিত করে "বিমান" এর মূল ধারণা, সম্ভাব্য বৈচিত্র্যের পরিসর প্রসারিত করে।
- El অতিশক্তিগত শিক্ষা এটি তখন ঘটে যখন একটি সাধারণ ধারণা আবিষ্কৃত হয় যা ইতিমধ্যেই পরিচিত ধারণাগুলিকে একীভূত করে। উদাহরণস্বরূপ, আমরা জানি কী বিমানThe জাহাজসমূহ বা কারকিন্তু আমরা জানতাম না যে তারা সবাই "পরিবহনের মাধ্যম" যতক্ষণ না কেউ আমাদের এটি ব্যাখ্যা করে বা আমরা এটি অনুমান করি। এর মধ্যে একটি নির্মাণ জড়িত উচ্চতর বিভাগ যা পূর্ববর্তী ধারণাগুলিকে একত্রিত করে।
- অবশেষে, সম্মিলিত শিক্ষাএটি এমন ধারণাগুলিকে অন্তর্ভুক্ত করে যা সরাসরি একটি পূর্ববর্তী ধারণার উপর নির্ভর করে না, তবে যা আংশিকভাবে তাদের বেশ কয়েকটির সাথে সম্পর্কিত হতে পারে। এটি একটি আসল সংমিশ্রণ নতুন দিক সহ ইতিমধ্যে পরিচিত উপাদানগুলির ব্যবহার, যা আরও জটিল অর্থ সহজে অর্জনের সুযোগ করে দেয়।
আউসুবেলও ঘটনাটি বর্ণনা করেছেন বিলুপ্তিমূলক আত্তীকরণসময়ের সাথে সাথে, নতুন ধারণাগুলিকে "নতুন" হিসাবে বিবেচনা করা বন্ধ হয়ে যায় এবং পরিণত হয় পূর্ববর্তী স্কিমগুলির সাথে একীভূত করুন যতক্ষণ না তারা অর্থের একটি একক ব্লক তৈরি করে। কোন অংশটি পুরানো ছিল এবং কোন অংশটি পরে যুক্ত করা হয়েছিল তা স্পষ্টভাবে আলাদা করা আর সম্ভব নয়; ফলাফলটি একটি জ্ঞানীয়ভাবে আরও স্থিতিশীল এবং সুসংগত কাঠামো তৈরি করে, তবে তথ্যটি যেভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছিল তা "ভুলে যাওয়ার" মূল্যে।
আদর্শ
আউসুবেল এই শিক্ষাকে বিভিন্ন প্রকারে শ্রেণীবদ্ধ করেছেন, যার মধ্যে রয়েছে উপস্থাপনা, দী ধারণার এবং প্রস্তাবেরতাদের প্রত্যেকের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে এবং তারা শ্রেণিবদ্ধ পদ্ধতিতে অন্যদের উপর নির্ভর করে।
- El উপস্থাপনা শেখা এটি সবচেয়ে মৌলিক এবং অপরিহার্য ধরণের; অন্য সকলেই এর উপর নির্ভর করে। এর উদ্দেশ্য হল প্রতীকের অর্থ নির্ধারণ করাযেমন যখন একটি শিশু তার মায়ের সাথে "মা" শব্দটির প্রতিনিধিত্ব করতে শেখে। শিশুটি কেবল ধ্বনিটি পুনরাবৃত্তি করে না, বরং এটিকে একটি শব্দের সাথেও যুক্ত করে নির্দিষ্ট ব্যক্তি এবং সংশ্লিষ্ট মানসিক অভিজ্ঞতার সাথে।
- El ধারণা শেখা এর অংশ হিসেবে, এটি পূর্ববর্তীটিরও একটি অংশ, শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে বৈশিষ্ট্যযুক্ত ধারণাগুলির সাথে এটি থাকা সম্ভব আরও সাধারণ ধারণা উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশু "মা" বলতে এমন কোনও মহিলাকে বোঝাবে যিনি তাদের মতো একই ভূমিকা পালন করেন, যা একটি নির্দিষ্ট ঘটনা থেকে অর্থকে একটি বিমূর্ত বিভাগধারণা গঠনের জন্য, অভিজ্ঞতা, তুলনা, মিল এবং পার্থক্য প্রয়োজন; পরে, স্কুল এবং প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায়, আমরা কথা বলি ধারণার আত্তীকরণ, যখন শব্দভাণ্ডার এবং পূর্ব জ্ঞান ক্রমাগত সরাসরি অভিজ্ঞতার প্রয়োজন ছাড়াই নতুন পদগুলির একীকরণের অনুমতি দেয়।
- অবশেষে, শেখার প্রস্তাবনা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয় বেশ কয়েকটি শব্দ এবং ধারণার মধ্যে গুরুত্বপূর্ণ সম্পর্কযার সাহায্যে কেউ এমন কিছু অর্থ তৈরি করতে পারে যা কেবল তাদের প্রতিটির যোগফল নয়। এটি জটিল বিবৃতি, বৈজ্ঞানিক ব্যাখ্যা, বা যৌক্তিক যুক্তি তৈরির সুযোগ দেয় এবং একটি অর্থের উত্থানকে উৎসাহিত করে আরও বিস্তৃত চিন্তাভাবনা.
এই তিন ধরণের অর্থপূর্ণ শিক্ষা একে অপরের সাথে একীভূত হয়: প্রথমে, প্রতীকগুলিতে অর্থ নির্ধারণ করা হয়, তারপর ক্রমবর্ধমানভাবে বিমূর্ত ধারণাগুলি তৈরি হয়, এবং অবশেষে, এই ধারণাগুলিকে এমন প্রস্তাবনায় একত্রিত করা হয় যা অনুমতি দেয় ব্যাখ্যা করা, যুক্তি দেওয়া এবং ভবিষ্যদ্বাণী করা বাস্তব জীবনের পরিস্থিতি।
অর্থপূর্ণ শিক্ষা এবং মুখস্থ শিক্ষা
আউসুবেলের প্রস্তাবটি আরও ভালোভাবে বোঝার জন্য, পার্থক্য করা সহায়ক উল্লেখযোগ্য শিক্ষা এর বিপরীতে, মুখস্থ বা যান্ত্রিক শিক্ষাস্কুলে এবং দৈনন্দিন জীবনে উভয়ই ঘটতে পারে, কিন্তু তাদের দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব এবং গভীরতা খুব আলাদা।
মধ্যে মুখস্থ শেখানতুন বিষয়বস্তু মেমরিতে সংরক্ষিত হয় a বিচ্ছিন্ন এবং আক্ষরিকব্যক্তিগত অর্থের মাধ্যমে পূর্ব জ্ঞানের সাথে সংযোগ স্থাপন না করে। ব্যক্তি সংজ্ঞা, তালিকা, বা সূত্র পুনরাবৃত্তি করতে পারে, কিন্তু প্রকৃতপক্ষে বুঝতে পারে না যে তারা কীভাবে অন্যান্য ধারণার সাথে সংযুক্ত। এই ধরণের শিক্ষা প্রায়শই খুবই ভঙ্গুর এবং যখন এটি আর অনুশীলন করা হয় না তখন এটি সহজেই ভুলে যায়।
উদাহরণস্বরূপ, শব্দের তালিকা মুখস্থ করে একটি দেশের সম্প্রদায়ের নাম শেখা মুখস্থ শেখার একটি সাধারণ উদাহরণ: নামগুলি আবৃত্তি করা হয়, কিন্তু তাদের অবস্থান, ইতিহাস বা বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে কোনও গভীর ধারণা থাকে না। এই ধরণের প্রচেষ্টা নির্দিষ্ট তথ্য মনে রাখার জন্য কার্যকর হতে পারে, কিন্তু এটি কোনও স্থায়ী বোধগম্যতা.
পরিবর্তে, মধ্যে উল্লেখযোগ্য শিক্ষা, বিষয়বস্তুগুলি জ্ঞানীয় কাঠামোর সাথে একীভূত হয় এমনভাবে স্বেচ্ছাচারী নয় এমন এবং সঙ্গে সঙ্গে লিঙ্কগুলি পরিষ্কার করুন বিদ্যমান জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব ভাষায় ব্যাখ্যা করতে পারে, তাদের দৈনন্দিন জীবন থেকে উদাহরণ দিতে পারে, অথবা বিষয়বস্তুকে অন্যান্য বিষয়ের সাথে সংযুক্ত করতে পারে। এই একীকরণ... দীর্ঘমেয়াদী ধরে রাখা এবং জ্ঞান স্থানান্তর নতুন প্রেক্ষাপটে।
যদিও আউসুবেল স্বীকার করেন যে মুখস্থ শেখা সম্পূর্ণরূপে অকেজো নয়, তিনি বজায় রাখেন যে এটি অপর্যাপ্ত জটিল জ্ঞান তৈরি করা। যাতে ব্যক্তিটি তাদের পূর্বের ধারণা পরিবর্তন করুননতুন সমস্যা সমাধান এবং স্বায়ত্তশাসিতভাবে শেখা চালিয়ে যাওয়ার জন্য, শেখার সত্যিকার অর্থে অর্থবহ হওয়া এবং একটি ধারণাগত পরিবর্তন.
পূর্ব জ্ঞান এবং অগ্রিম সংগঠকদের গুরুত্ব
আউসুবেলের জন্য, শিক্ষার্থীর পূর্ব জ্ঞান হল অপরিহার্য শুরু বিন্দু যেকোনো শেখার প্রক্রিয়ার জন্য। তিনি যুক্তি দেন যে শেখা জিনিসকে সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত করে এমন ফ্যাক্টরটি হল শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই যা জানেএই কারণেই শিক্ষকের এটি চিহ্নিত করা এবং তাদের শিক্ষাদানের পরিকল্পনা করার সময় এটি বিবেচনায় নেওয়া অপরিহার্য।
এর অর্থ হল, একটি নতুন বিষয় প্রবর্তনের আগে, শিক্ষকের উচিত অন্বেষণ করা পূর্বের ধারণা শিক্ষার্থীদের ধারণাগুলি প্রশ্ন, বিতর্ক, ছোট সমস্যা, অথবা রোগ নির্ণয়মূলক কার্যকলাপের মাধ্যমে উদ্ভূত হয়। এই ধারণাগুলি সঠিক, অসম্পূর্ণ, এমনকি ভুলও হতে পারে, কিন্তু সকল ক্ষেত্রেই, এগুলি ভিত্তি তৈরি করে যার উপর ভিত্তি করে আরও সঠিক বোঝাপড়া তৈরি করা হবে। যদি এই সংযোগ তৈরি না করা হয়, তাহলে নতুন উপাদানগুলি ঝুঁকির মধ্যে পড়ে বোধগম্য নয় বা অপ্রাসঙ্গিক.
এই সংযোগ সহজতর করার জন্য, আউসুবেল তথাকথিত ব্যবহারের প্রস্তাব করেছেন উন্নত সংগঠকএগুলি হল এমন সম্পদ যা উপস্থাপন করা হয় সামনে মূল বিষয়বস্তুর এবং যার কাজ হল দূরত্ব কমান শিক্ষার্থী ইতিমধ্যে কী জানে এবং নতুন বিষয় বোঝার জন্য তাদের কী জানা দরকার তার মধ্যে পার্থক্য। এগুলো সারাংশ, রূপরেখা, রূপক, সহজ ধারণা মানচিত্র, মূল প্রশ্ন, অথবা সাধারণ ভূমিকা ব্যাখ্যা হতে পারে।
উদাহরণস্বরূপ, একটি বাস্তুতন্ত্রের অংশগুলি বিস্তারিতভাবে শেখানোর আগে, একজন শিক্ষক একটি ছোট লেখা বা চিত্র উপস্থাপন করতে পারেন যাতে ব্যাখ্যা করা হয় যে একটি বাস্তুতন্ত্র সাধারণভাবে কী এবং এটি কীভাবে শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই বোঝে এমন ধারণাগুলির সাথে সম্পর্কিত, যেমন প্রাণী, উদ্ভিদ বা জলবায়ু। এটি পাঠের পথ প্রস্তুত করে। জ্ঞানীয় কাঠামো শিক্ষার্থীর যাতে নতুন বিষয়বস্তু এতে "খাপ খায়"।
এই উন্নত সংগঠকরা কেবল সারসংক্ষেপ নয়, বরং ধারণাগত সেতু যা পরবর্তী শিক্ষাকে আরও গভীর করতে সাহায্য করে। পূর্ববর্তী স্কিমগুলি সক্রিয় করে এবং প্রাথমিক সংযোগ স্থাপন করে, পরবর্তী শিক্ষা সহজতর হয়। উপসংহার নতুন ধারণার উদ্রেক করে এবং শেখার সত্যিকার অর্থে অর্থবহ হওয়ার সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে।
ডেভিড অসুবেল এবং তার তত্ত্ব
তিনি একজন মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদ, যিনি ১৯১৮ সালের ২৫শে অক্টোবর মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের নিউ ইয়র্কে জন্মগ্রহণ করেন। আউসুবেল পড়াশোনা করেছেন মনোবিজ্ঞান পেনসিলভানিয়া বিশ্ববিদ্যালয়ে, পাশাপাশি পড়াশোনাও করেছেন ঔষধ (যার কারণে তিনি একজন মনোরোগ বিশেষজ্ঞ হিসেবে কাজ করেছিলেন)। তিনি ডক্টরেট ডিগ্রিও অর্জন করেছিলেন উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান এবং জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষার উপর প্রাসঙ্গিক গবেষণা পরিচালনা করেছেন।
খুব ছোটবেলা থেকেই তিনি বুঝতে আগ্রহী ছিলেন যে মানুষ কীভাবে জ্ঞান অর্জন এবং ধরে রাখাএবং তিনি ছাত্রকে তথ্যের নিষ্ক্রিয় গ্রহীতা হিসেবে কল্পনা করা দৃষ্টিভঙ্গি থেকে দূরে সরে আসেন। পরিবর্তে, তিনি একটি দৃষ্টিভঙ্গির পক্ষে ছিলেন গঠনবাদী, যেখানে বিষয়বস্তু তার নিজস্ব অর্থ তৈরি করে যা সে ইতিমধ্যেই জানে এবং কাঠামোগত শেখার প্রেক্ষাপটে তার অভিজ্ঞতা থেকে।
তার কাজ মূল ধারণাগুলিকে একীভূত করে যেমন উল্লেখযোগ্য শিক্ষা, লা আত্তীকরণ তত্ত্ব, লা উপসংহারThe উন্নত সংগঠক এবং ধারণার শ্রেণিবদ্ধ কাঠামোতার অবদানের মধ্যে, পার্থক্য হল প্রগতিশীল পার্থক্য (সাধারণ ধারণা দিয়ে শুরু করুন এবং তারপর আরও বিস্তারিতভাবে যান) এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক পুনর্মিলন (বিদ্যমান ধারণাগুলিকে নতুন ধারণাগুলির সাথে সংযুক্ত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ করা যা পরস্পরবিরোধী বা দূরবর্তী বলে মনে হতে পারে)।
যে বছরগুলিতে তিনি তার তত্ত্বটি বিকশিত করেছিলেন, সেই বছরগুলিতে ডেভিড আউসুবেল অর্থপূর্ণ শিক্ষার ধারণাটি প্রকাশ করেছিলেন, যা বৈশিষ্ট্য, প্রকার এবং প্রক্রিয়াগুলি অন্তর্ভুক্ত করার পাশাপাশি, নির্দেশনা ডিজাইন করার সময় বিবেচনায় নেওয়া উচিত এমন দিকগুলিকেও অন্তর্ভুক্ত করে, যেমন নির্দেশনামূলক কৌশল শিক্ষক কর্তৃক ব্যবহৃত হবে, সমর্থন উপকরণ, লা বিষয়বস্তুর যৌক্তিক সংগঠন এবং প্রেরণামূলক কারণ যা শিক্ষার্থীর শেখার আগ্রহকে প্রভাবিত করে।
শিক্ষকদের কোন কৌশল ব্যবহার করা উচিত?
শিক্ষককে অবশ্যই এমন একটি উপায় খুঁজে বের করতে হবে যাতে শিক্ষার্থীরা কার্যকলাপের প্রতি আগ্রহ বিষয় নির্বিশেষে সম্পন্ন করতে হবে; ঠিক যেমন একটি আস্থা এবং নিরাপত্তার বন্ধন শিক্ষার্থী এবং তার মধ্যে। উপযুক্ত শ্রেণীকক্ষের পরিবেশ ছাড়া, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয়ভাবে নিযুক্ত হওয়া এবং বোঝার চেষ্টা করা খুবই কঠিন।
শিক্ষকদের লক্ষ্য রাখা উচিত পুরো প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করুন অর্থপূর্ণ শিক্ষণ নিশ্চিত করার জন্য উপযুক্ত কৌশলের সাহায্যে এবং Ausubel দ্বারা বর্ণিত জ্ঞানীয় পরামিতিগুলির মধ্যে পড়ে। কাছাকাছি উদাহরণস্পষ্ট উপমা এবং প্রতি-উদাহরণ শিক্ষার্থীদের বিমূর্ত ধারণাগুলি আরও সহজে বুঝতে সাহায্য করবে।
অধিকন্তু, শিক্ষার্থীদের এই ক্ষমতা প্রদান করা উচিত যে আপনার ধারণা প্রকাশ করুন এবং তাদের এবং অন্যদের সম্পর্কে আলোচনা করুন। কেবলমাত্র এইভাবেই তারা সনাক্ত করতে সক্ষম হবে অসঙ্গতি তারা যা ভেবেছিল এবং যা শিখেছে তার মধ্যে, একটি জ্ঞানীয় দ্বন্দ্ব তৈরি করে যা ধারণাগত পরিবর্তন এবং অর্থপূর্ণ শেখার পক্ষে, যা অন্যান্য আরও নিষ্ক্রিয় পদ্ধতি ব্যবহার করে শেখানো কঠিন হতে পারে।
কৌশলগুলির মধ্যে এটি সন্ধান করা সম্ভব গেমস, মন এবং ম্যাপের মানচিত্র, প্রাক-সংগঠক, চিত্রগুলিকেস স্টাডি, সহযোগিতামূলক প্রকল্প এবং নির্দেশিত আলোচনা, অন্যান্য বিষয়ের মধ্যে। এগুলির প্রত্যেকটির আলাদা আলাদা কার্যকারিতা থাকবে এবং প্রতিটি ব্যক্তির শেখার ক্ষমতার উপর বিভিন্ন প্রভাব ফেলবে, মনে রাখবেন যে প্রতিটি ব্যক্তি আলাদাভাবে শেখে এবং এর অংশ অনন্য জ্ঞানীয় কাঠামো.
অন্যদিকে, শিক্ষাবিদদের অনুপ্রেরণামূলক কারণ সম্পর্কে সচেতন হতে হবে যে এই প্রক্রিয়া খেলতে আসে; যেহেতু ডেভিড আউসুবেলের মতে, এই বিভিন্ন উপায়ে শেখার প্রভাবিত করে এবং প্রভাবিত করে, উদাহরণস্বরূপ:
- সুবিধাগুলি উল্লেখ করে উদ্দীপনা উৎপন্ন শিক্ষার্থী এবং শিক্ষকদের মধ্যে, পাশাপাশি উভয়ের মধ্যে সম্পর্কের উন্নতির জন্য, অংশগ্রহণ এবং প্রতিশ্রুতি বৃদ্ধির জন্য।
- অন্যদিকে, যদি বিবেচনা করা হয় তবে এটি নেতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে অনুপযুক্ত বাহ্যিক কারণ শেখার জন্য (অতিরিক্ত চাপ, কাজের অর্থের অভাব, স্বায়ত্তশাসনের অভাব), যা সঠিকভাবে সম্পাদন না করলে বিরক্তিকর হতে পারে এবং এইভাবে শিক্ষকদের তাদের ব্যবহৃত কৌশল সম্পর্কে সন্দেহ তৈরি করে।
আউসুবেলের তত্ত্বকে শিক্ষাদানের অনুশীলনে একীভূত করার অর্থ হল বিষয়বস্তুকে শ্রেণিবদ্ধভাবে সাজান, সবচেয়ে সাধারণ ধারণা থেকে শুরু করে ধীরে ধীরে আরও গভীরে প্রবেশ করা, অগ্রিম সংগঠকদের ব্যবহার করে, শিক্ষার্থীদের পূর্ব ধারণাগুলি অন্বেষণ করা এবং এমন কার্যকলাপ ডিজাইন করা যা প্রচার করে অর্থের সক্রিয় নির্মাণযখন এই সবকিছু একটি প্রেরণাদায়ক এবং শ্রদ্ধাশীল পরিবেশের সাথে একত্রিত করা হয়, তখন সত্যিকার অর্থে অর্থপূর্ণ শেখার সম্ভাবনা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায়।
যদি আপনি অর্থপূর্ণ শিক্ষা সম্পর্কে আমাদের পোস্টটি উপভোগ করেন, তাহলে আমরা আপনাকে এটি আপনার সামাজিক নেটওয়ার্কগুলিতে শেয়ার করার জন্য আমন্ত্রণ জানাচ্ছি যাতে অন্যরা এটি সম্পর্কে জানতে পারে। আমরা আপনাকে নতুন তথ্য যোগ করে অথবা কেবল এমন একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে অবদান রাখতে উৎসাহিত করি যা আমাদেরকে বিষয়ের একটি নির্দিষ্ট দিক সম্পর্কে বিস্তারিত জানাতে সাহায্য করে। বিনিময় এবং যৌথ প্রতিফলনের এই পদ্ধতিটি এই ধারণার সাথে পুরোপুরি সামঞ্জস্যপূর্ণ যে জ্ঞান ভাগ করে নেওয়া হলেই সবচেয়ে ভালোভাবে তৈরি হয়। এটি ভাগ করা, আলোচনা করা এবং পরীক্ষিত। বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গির মুখোমুখি।
কিছু শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা কেন স্থায়ী ছাপ ফেলে তা বোঝার জন্য অর্থপূর্ণ শিক্ষা এবং ডেভিড আউসুবেলের তত্ত্ব একটি অপরিহার্য রেফারেন্স হিসেবে রয়ে গেছে। গভীর পদচিহ্ন মানুষের এবং অন্যদের মধ্যে দ্রুত বিবর্ণ হয়ে যায়, এবং শিক্ষক, পরিবার এবং শিক্ষার্থীদের তথ্যের সহজ সঞ্চালনকে প্রক্রিয়ায় রূপান্তরিত করার জন্য একটি শক্ত কাঠামো প্রদান করে স্থায়ী বোধগম্যতা এবং ধারণাগত পরিবর্তন.
